三年级教学问题

发布时间：2014-09-23 15:12:19 作者：周绍芬 发布者：zhoushaofen 浏览次数：2146  类别：指导文章  

 

三年级教学问题

一、字母教学类

1.在教学英语字母时，如何让学生把字母的发音读准，并且记牢这些字母，能够达到认读的程度。

解答：

A.应该让学生注意观察教师的口型，听准教师的发音，在教授时，要注意大小写字母一起认读和分开认读相结合，而且要注意经常复习。

B.首先老师要示范到位，把口型夸张地呈现给学生，给学生说牙齿怎么样，嘴唇怎么样等发音时的唇齿等部位的摆放方法，音量要大，特别是轻辅音，老师要大声之后再讲清楚发音要领，之后要让学生多自主读，竞赛读，总之，一定要多让学生体验读。

第二问只需要时间，需要提高字母的见面率，熟能生巧。

C.我觉得在教学时我们可以先教一些简易的字母歌，等学生琅琅上口，在教字母的认读，提高学生的学习兴趣。认读字母的方法是多种多样的，应该做到少量多餐，反复复习。久而久之，学生就能脱口而出。

D.在教学英语字母时可以采用肢体语言进行教学，让学生先记住这些字母的“形”，然后通过字母卡进行认读的操练，达到认读的程度。学生在幼儿园早已接触过这26个字母，有的学生都能唱出字母歌，在教学时，教师示范要夸张，讲清楚明显的发音位置，记牢需要反复练习，多采用各种方法操练。

字母教学要分开进行，主要还是在每节课学的时候尽量把所学的字母认准，写好。之后还要注意课前进行复习。

一方面是有节奏的音乐提高学生学习字母的兴趣，另外，在说做活动中熟悉字母的发音，相当于创设了情景，帮助学生记牢字母。

E.在教授时，一方面适当教授字母的本身音，另一方面经常复习，学而时习之。

2. Let’s do 中的内容，有利于学生对字母的上口，却和字母的形状没有联系。

解答：

A.有的是没有联系，但是这种活动，有利于提高学生学习字母的兴趣，通过TPR这种活动，既可以活跃课堂气氛，又可以使字母的教学变得不会那末枯燥乏味。

B.这个没有矛盾，Let’s do的设置目的就是字母的音，没涉及其形，你只要练好听说做就行，无需让学生认读字母。

C.我觉着，联系不联系不重要，关键是能提高学生学习英语的兴趣。同时能提高学生对英语学习记忆的韵律感和节奏感，毕竟低年级教学是以兴趣为主。

D.Let’s do 是为了辅助教学的，尤其是三年级的，就是要让学生对字母形成语感。

可以自己编一些手势语言或者歌谣，不必非要用课本上的。

对于这个问题，我认为只有老师示范到位，让学生仔细观察老师的口型，结合一些有趣的口诀，歌谣等辅助学生记忆。

E.Let’s do如果是侧重对字母的上口，那就应该是侧重于音而非形。

3. 教字母时渗透字母在单词中的发音，这时渗透音标是一个很好的时机，但有些字母有好几种发音，而课本中只呈现了部分，要不要在学完字母后进行补充。

解答：

A.我认为没有必要补充，因为音标的教学在小学阶段不是学生学习的重点，音标的渗透，最好是在学生掌握了一定量的单词发音的基础上进行总结其发音规律，从而自然的引出音标。

B.我觉得不需要，以后遇到哪些随时讲就行，你要补充会使学生造成单纯的认知，记忆不深刻。

C.我感觉没有必要，因为三年级学生年龄毕竟小，在渗透音标时他们有的就会和汉语拼音混，如果再补充渗透的话，他们恐怕消化不了啊。应该一步步的来啊。

D.在字母教学中渗透字母的发音是很有必要的，为以后的学习打基础，在渗透时需要教师让学生自己读并感悟字母在单词中的发音，然后让学生举出学过的一些以字母为首字母的单词，至于补充其他的发音，要根据班内学生的掌握程度来定，我个人认为可以适当补充一些。

音标做适当的渗透的就可以了，我认为在三年级刚开始的时候不需要补充太多，不然学生字母还没有认准，再加上字母就混了。音标的系统教学还是等学生掌握较多的单词后进行渗透总结更合适。

个人认为没有必要加以补充，在学习单词过程中就自然渗透了。鲁子问教授说过，音标教学没有一个集中的时间是不出效果的，反而会扰乱字母、汉语拼音的掌握。

E.我们认为没有必要补充，可以在以后的学习过程中进行归纳和总结。

4. 26个字母的认读和书写。学生在学习时肯定对字母的认读有一定的困难，如何能让学生不掉队。

解答：

A.在上课时对字母学的不好的学生及时的监督检查,,对他们取得的进步及时的进行表扬,课下对这些掉队的学生及时的辅导.

B.首先你要预设出有可能掉队的学生，然后一定要保证接下来的呈现、操练等环节时要倾向于这些学生，节节课想着他们，对他们多鼓励、表扬，让他们体验成功。建议上网搜寻一些关于26个字母学习的辅助游戏、字母操之类的，学生不会掉队的。

C.首先要提高学生的兴趣，保住英语的趣味性。在教学中可以通过游戏，比赛等方式教学。帮助学生及时总结归纳，反反复认读。

D.教师要每节课都要检查字母的认读以及书写，可以在课前的两分钟内检查，学生最开始对字母的认识比较机械化，教师要进行各种形式的认读练习，如字母卡认读练习，快速指字母练习等方式让学生熟练的记住字母。

前几个字母问题应该不大，后面的字母就很难掌握。可以采用游戏方法，如给字母排排队，挑出易混的字母加以区分，每节课都加以练习，熟悉后就会掌握了。

通过字母卡，游戏等辅助教学方式等来吸引学生的注意力，抓课堂效率，学生之间常常检查，互相帮助。

多开展书写比赛，课堂上多用一些竞赛活动，提高小学生的兴趣。

E.首先，在字母课上设计有趣的活动，比如说出字母的前后相邻的字母，出示字母卡让学生快速的排列。在书写方面，课堂上板书并指出该字母的书写要点，学生在活动手册上描红，自己试着书写。

其次，在教授时注意紧抓紧打，及时巩固复习，帮学生归纳学习方法，加强对学困生的辅导。

5. 对于本册课本中出现的字母，学生应该掌握到什么程度合适？听、说、认读，需不需要有书写要求？

解答：

A.对于本册课本中出现的字母不光要会认读，还要达到听、说、读、写的要求。

B.坚决不需要。三年级作为英语学习的起始年级，不考虑任何手写的内容，语言嘛，要听说认读为主。

C.有必要。 字母教学我们不应该只重视听说认读，也应让学生流利、工整的写出。我现在在教字母时，每教完一节，都会让学生进行观察、描红，然后在进行书写。现在学好了，到四年级我们在教学中就可以省下一些时间运用到别的环节中。

D.我认为本册课本中出现的字母学生应该做到听、说、读、写，应该有书写要求。

听说认读我觉得和书写同步进行最好。这样可以把音形结合得更好，更利于学生的学习。

在Let’s try字母教学时，可以适当编一些小歌谣和设计一些竞赛活动，让学生在学习字母之余能搞感到轻松。

E.我们认为可以有书写要求，写主要指描红，并且知道手写体和印刷体的区别，给出印刷体会写手写体，大部分学生都可以做到。

6.英语字母本身的学习比较枯燥，在教授Let’s say 字母教学时，应该怎样教才能使得学生乐于学习，使得学生特别感兴趣?

解答：

A.在教授时，除了课本中提供的TPR活动外，还可以用游戏的形式进行教学，例如给大小写字母配对，拍苍蝇游戏，给字母排队等。

B.记住，首先你要把let’s do 自己一定要有节奏地吟唱的滚瓜烂熟。字母教学结合字母操是很好的学习字母的方法之一。其次，结合let’s do部分，让学生活跃地做起来，眼、嘴、耳一起动起来。再有，就是上农远资源网上下载关于那课时的练习游戏题，能让学生在游戏中快乐地学习。

C.我们可以使用多媒体自制课件，图画与字母相结合，形象，对学生有吸引力，学起来他们会比较有兴趣。

D.学习字母后，教师应在学生熟练认读的基础上，让学生多做有关字母方面的练习，如按照字母表的顺序排列字母、按照字母表的顺序补全字母、写出字母的大小写等，让掌握好的学生说一说自己记字母的方法。

把字母形象化，生动化。

多做热身活动，多开展竞赛等游戏活动，三年级的学生兴趣会很高，很容易激起他们的兴趣的。

E.首先，在热身环节，通过字母歌谣、Let’s do展开让学生动起，张口说，通过图片、动作、简笔画引出单词，让学生发现共同字母，并且让学生用动作表示该字母，说出以该字母为首的单词，在练习环节，设计有趣的活动，表演动作猜字母，说出字母的前后字母，找朋友（一组学生拿大写字母，一组拿小写字母）。

其次，运用多媒体课件，情景呈现等方式。

7.学习字母后采取哪种方式，复习效果好？

解答：

A.可以采取集中复习的形式，让学生听、说、读、写相结合，复习效果会更好。

B.1.可以利用每节课前抽几分钟举行各类关于字母音形义的比赛，如字母背诵比赛，快指快认字母比赛，字母口头接龙比赛等等。要采用积分制比赛，不要采用直接分出胜负的形式。2.教会学生做字母操。3.让学生制作字母卡。

C.穿插小游戏，字母认读比赛等，从字母的开始，中间或从后面，让学生反复认读，或从单词中体现，既能认读字母又能记住单词。

D.三年级初次接触字母，并不象老师提出的枯燥无味，说一说，做一做（字母操或课本提供的make a “D”之类的游戏），写一写，特别是写，学生非常上瘾；字母比单词更容易学，学生会很感兴趣的。   对于字母，课标要求学生要掌握它们的听说认读和描红，如果班里学生的情况很好，也可要求四会。教学字母时，可先进行基础训练上的字母描红，再进行配套练习册上的仿写. 教准发音很重要，这可采取李传霞老师的做法，采取高低声的游戏，老师高声说的时候，学生不要说话，静静的听着，听准之后，再进行各种方式的操练.字母教学要注意音形序的结合，并要注意区分易混的字母，如B与D等，还要注意印刷体和手写体的区别，明确规定我们用的是哪一种。要想让学生牢记，只有加强字母的复现率。课前认读字母卡，给字母排排队等多种游戏来复习。也可通过家庭作业，让学生做一做字母卡，字母扑克来巩固字母的学习. 在学完字母和以其开头的单词后，有必要渗透字母在单词中的发音，至于发音的汇总，可模仿李传霞老师在市里举行的字母公开课来进行。

E.复习方法可以有多种，看各个不同的学生不同的班级的具体情况，采取相应的措施。

比如找给字母找朋友、找出字母的邻居、写出大、小写等方式。

F.采用歌谣、字母歌、Let’s do复习字母比较好，以及快出示字母卡，学生快速读。

二、教学重点难点突破类

1. 第五单元Where is …….以及方位介词on in under，怎样让学生记住他们分别代表的意思。

解答：

A.可以创设一种情景，例如把一本书放在课桌的上、下、里边不同的位置，让学生理解并体会其汉语意思。

B.方位介词的运用很简单，老师多动脑，编个顺口溜，学生边说边做动作，很快就能记住。上on 里in下under,后面跟着behind, near在旁边，重直在上是over…

C. 1.情境呈现句子和方位词，在情境中的呈现是学生理解语言的前提。2. 黑板上画一物体，上写on ，中写in ,下写under。每节课必读。3. 熟能生巧，充分利用好free talk 时间，提高词句与学生的见面率。

D.在教学中，我们可以采用简笔画或实物，体现不同的位置。

E.记住方位代表的意思需要教师创设情境，让学生在情境中掌握方位，教师可以把英语课本藏在不同的地方，让学生找，并学习这些方位。

教学时可以采取典型示范，用一个物体与盒子的不同位置示范给学生，形成具体印象，反复操练，

让学生利用自己的手和拳头，多操练几次就可以记住in on under 的意思了。手里面是in,上面是on,下面是under.

F.把钢笔放在书上问Where is the pen?引导学生回答It’s on the book.用不同的事例让学生熟悉on。然后用同样的方法教学in, under，让学生在语境中掌握。

2.Let’s learn 中的句子，如：It tasts good. What a big fish.等，学完后，在以后的对话中就再也没呈现过，学生可能是当堂记住了，但很快就忘了。

解答：

A.要注意经常性的复习，这样才能记得牢固。

B.对于单词课中出现的句子，学生达到听说，知道什么情况下用这些句子就可以。

C.无须担心，这两句子不作为目标要求，当时理解，当堂上口即可，以后再见了再温习学，到五年级学习各种食品时还会出现It tasts good.至于What a big fish.老师可以在学习其他物品时转移句型为：What a big…！进行温习。

D. 对。但在教学中我们可以以旧带新，比如在学新单词fish时，我们就可以让学生回顾以前所学的内容，这样既能学习新知识又能巩固所学语言。

E.对于What a big fish,，It tasts good这些句子学生会忘记是必然存在的现象，在复习时学生会记起来，只要学生明白意思即可。

再有适当的情景时，可以复现句子。

F.这就需要创设情景来教学，并且要在课堂上重复，比如在复习单词fish时可以通过图片复习并说出What a big fish!要不断的复习。这部分内容我们认为不需要对学生要求太高，理解就可以。

3.第二单元B部分的对话，教学情意很难创设，真实性不好体现。

解答：

A.可以让学生把自己家里的全家福拿来，尽量创设一种真实的情景，也可以让学生画一张心目中的全家福，用来学习操练。

B.情境创设很简单，老师要让学生提前从家里拿来家庭照片，没有的可以画家庭照片，首先，老师要准备好一个自制电视机，就能自然而然引出****幅图画内容。其他几幅图的内容老师可以以白灵的身份通过电视机教具呈现学生提前准备好的家庭照片问答引出内容，情境很真实。

C.其实这部分的对话，主要是让学生掌握住主要句型，对于难点我们可以创设一定的情景，没必要和课文中内容一样。

D.第二单元B部分的对话，教师可以让学生拿出家庭照片进行情境创设的学习。多出示直观的教具进行教学，如电视机的图片等。

教师可以通过多媒体教学或者家庭照片等来创设情境，让学生理解并且明白句子的意思。

情景不好体现的时候老师可以利用简笔画或者实物等来帮助创设情景。

分解情景，创设单独的情景，最后用VCD串联起来

E.对这一篇对话的讲授，可以分别创设情景突破难点，没有必要创设一个和对话内容一样的情景，那样有些太牵强。

4.第三单元的句型比较散，学生易混，如How many …can you see? How many … do you have? I have … You have… 这几个主句型，再加上AB部分的Le’s fly it . It’s beautiful. The black one is a bird. Open it and see.容量大，难度也挺大的，有什么好的方法来突破呢。

解答：

A.对于重点句型How many ….can you see?和句型How many …do you have ? 在进行教授时可以用对比的方法进行学习。对但是在学A 部分的时候，要重点学习How many ….can you see?不要涉及第二部分的内容，对于一些零散的知识点，完全可以用实物创设一种真实的情景进行教学。

B.这些句子虽然琐碎，但是，每个句子都是在一个特定的语言情境中呈现的，首先要结合语境、上下问答句进行呈现和操练。而且这些句子不是出现在一个对话中，容量不会很大，难度也不会很大。

C.这些内容并不是一节课内容。再说I have...You have...我们已经在上学期学过。学生应该掌握的很好。对于句型The black one is a bird.在教学中我们可以利用课件或简笔画创设情境进行教学。

D.关于How many…?的教学教师需要创设情境，可以利用多媒体课件来进行教学，让学生数一数数量，在学生回答数量之后教师引出No,the black one is a bird.Let’s fly it的教学教师可以通过让学生课件数风筝，然后教师拿风筝做动作学习.Open it and see的学习非常简单，教师可以让学生猜文具盒内钢笔的数量，学生猜完后，教师打开文具盒open it and see数一数。

这一课很多老师在没上的时候都觉得很难，但是通过我教过一次的经验，我觉得并没有那么难，创设情景后，这些句子都很好记，学生也读得比较朗朗上口。至于how many 那两个句子在充分学习后放在一起做一下比较，学生就能分清楚了。

归类教学，创设情景，反复操练，小组合作。

E.创设情景，拿出图片、实物问学生How many… can you see?引导学生回答 I can see…以及How many…do you have? I have.. You have..拿出风筝来并说Let’s fly it. It’s beautiful. 拿出The black one is a bird.. 拿出一盒彩笔让学生猜有多少，学生猜不对的时候就说Open it and see.

5.数字1——20的认读总是不能跟上听说的脚步,有什么好办法让学生轻松掌握数字。

解答：

A.在学习11到20 的数字时，先要复习从1到10的数字，在学生熟练掌握他们的基础上再进行10到20 的学习，学习的时候要注意引导和总结10 以内的数字和10到20之间的规律，也就是他们总体上要加后缀---teen,这样学起来就比较轻松易学了。

B.要想记准11-20，主要还得基础打得好，从14-19这几个单词都可以根据4-9来认读。

C. 1.老师要弄清楚，那些数字是学生存在认读困难的，像有些简单的数字，学生认读很轻松。2.呈现数字单词时候要注意将发音和单词的形结合，如two、four、five、six、seven、eight、nine、ten这些词都能结合首字母或前两个字母进行认读，只要十以内的数字认准了，十到二十就更好认了。3.将1-20所有单词写到黑板边缘上，让学生天天认读。4.以学习小组为单位，教师每组给制作出1-20的单词卡片，早读时、课前时间可以让组长组织着组员进行认读练习。

D.及时巩固。鼓励学生进行总结，找出发音规律。潜移默化，通过不同形式灵活复习。

E.掌握数字需要看图数一数说出数字、单词卡认读数字、做练习题掌握，经常性的滚动复习。

结合数字１－１０的单词认读，加以区分，就容易了

首先是当堂课就要让学生尽量掌握熟练，之后的每节课都有机会进行练习，不如报数，比如翻书页，比如做排序题等，很快就会熟练了。

F. 呈现的方式灵活多样，及时复习，巩固，引导学生总结数字的规律和发音的规律。

6. Unit1, Unit2,Unit4, Unit5出现了一些口语化的单词、词组和句子：watch out, On, no, I’m sorry. Come in. It’s Ok. What a big fish! It tastes good. Look out! 应该怎样处理？怎样创设情境来教学？

解答：

A.在****单元出现了watch  out!  Oh  ,no  这部分我是这样创设情景的，比如说我们正在上体育课，男生们正在打篮球，这时一个女生走过来，球即将要碰到他，这时男生会说：watch  out ! 然后女生会说oh  , no 

B.这些句子老师只要让学生能听懂、会说就行了。每个句子都是很生活化、口语化的，所以很好创设情境，watch out, 老师可以把提前准备好的球类教具扔向学生，伴随着喊出watch out,以此呈现。对与I’m sorry. Come in. It’s Ok. Look out!这些太口语化的口头短语来说，通过平时的语言加肢体动作就可以让学生理解意思。What a big fish! It tastes good.这两句话更是可以在情境中教学，What a big fish!可以通过教师夸张的表情和动作创设情境。It tastes good.可以通过老师吃着东西后引出。

C.没必要单独创设，在教学中我们可以利用身边环境等进行情境创设。

D.这些都是学习单词时的一些短句子，教师需要创设情境，利用多媒体课件形象直观的引入学习，比如Come in 在平时的教学中应经常用到。

特意创设情景，展现句型。最好用课件帮助。

先应该让学生在读的同时，通过老师创设的情景，简笔画，动作等理解句子的意思，并让学生知道在什么情景中使用这些句子。

E. Watch out ，Look out向学生扔个橡皮并说Watch out; I’m sorry. Come in.It’s Ok.可以让几个学生表演迟到的情景进而引出；What a big fish可以通过图片引出；it tastes good.可以在呈现每一个新单词的时候引出

7.怎样创设情景教Recycle2中的 get, carry？  

解答：

A.在教授I’m  sorry ,It’s  ok  ,    come  in ,当时我班学生来迟到了，匆匆忙忙的推门要进来，我把他制止住了，让他说：I’m  sorry. 这时我会说，It’s ok, come in 学生很快就能明白其中的意思。

B.教师在板上画一棵苹果树，结满了果子。教师做摘的动作，并呈现：I can get an apple. 学生做动作操练该句。T: so many apples, who can carry the apples?并通过动作让学生明白其含义。

C.放在文中的句子中渗透即可。通过教师肢体语言诠释，学生自然而然会明白意思。

D.利用实物或学生用具创设情境进行教学。学生会很容易掌握。

E. Recycle 2中get,carry的教学需要教师做动作让学生领悟意思，然后学生边做动作边说，最后进行读的练习。还可以利用简笔画。

F.把水果图片贴在黑板上，并说I can get…  carry 呈现时可以通过carry the bag呈现。

8.在****册的基础上，本册课本的对话部分难度增加了，在教学中应如何让学生更好的掌握对话？

解答：

A.为了能让学生更好的掌握对话，我们在教授对话时，要更好的创设情景，让学生融入到对话当中，尽可能的让学生多表演。会激发学生的兴趣。

B.1、要做到情境呈现对话内容。这是接下来语言学习是否成功的先决条件。

2、练习形式要多样，让学生始终兴致勃勃地参与练习。

3、设计能利用对话进行完成的任务型活动，记住，要从听说认读全方位考虑活动的实效性，还要考虑参与的全员性，不能有学生涉及不到参与。

4、采用评价机制，提高学生参与竞争意识与合作学习的意识。

5、尽可能采用家长签字式的作业形式，充分利用家庭资源。

C.在教学中应该创设生动有趣的情境，让学生积极参与，多加练习。

D.本册课本的对话相比****册有些难度，但与四年级的对话相比来说还是比较容易创设情境的，对话之间的联系也比较密切。教师在教学中需要更好的创设情境来进行教学，让学生多读，多练，经常性的落实检查。

分部分进行对话教学。

让学生多表演，让学生在理解的基础上，多说多练。

有很多对话，仍在复现旧知识，新句子只有一两句，在情境中操练新句子学生会容易掌握。

E.在教授时创设生动有趣的情景，加强听说，认读的训练。

9. 在第二单元My family这个单元的对话稍微有一些难度，像Who’s that woman?这样的句子，看起来不难，但是学生掌握起来会有一定的困难，在教学时我们应该如何进行突破？

解答：

A.为了让学生能把很难的句子，掌握好，我的方法都是将很长的句子分开来教的，有的时候也是前面的或是后面的单词，我会重读。

B.这种句子有些拗口，所以看起来不难，但学生读起来，掌握起来就有口齿不清或愚钝的现象发生，记住，无论对于什么样的句子，首先要让学生听懂，你问学生只作答，即能接住你的话，然后会说，即让他们上口说出句子，最后听说熟练了再认读，这样按部就班地进行教学其实学生是不会遇到什么困难的，真正拗口的句子可以适当拆分教学，但不提倡，还是提倡整体上口，只要学生听懂会说了，以后的事情就容易的多了。

C.在教学此句子时，我是有Who’s this…过渡到Who’s that…学生明白意思了，运用起来就容易多了。在练习中，多让学生参与，多说、多练。

D.在教学第二单元重点句型时，教师通过出示照片来学习新句子，关于that与this的用法，教师要让学生通过学习来总结用法。

利用照片或者简笔画，首先先让学生有兴趣，吸引注意力，有好奇心，再学习Who’s that man?

结合旧知识引出新知识，如who’s that woman?who’s that man? 我们可以用照片，引出句型。

E.通过创设情景,教师指着图片问，让学生先听来感知who’s that man?当学生熟悉了之后，在呈现并且重点强调that 的发音。

10.在本册的对话教学中,出现了每课中的主要句型,在教授时,是否应该对主要句型进行重点的操练,那非重点句型以及对话又该怎样处理,时间上该如何分配呢?

解答：

A.小学英语的教学策略中提到过，对于本课中出现的重点句型，要进行重点的操练，而那些不是重点的，学生只要会读，明白什么意思就可以，时间上用的时间可以相对少一点，我认为还是重点培养兴趣就可以。

B.对主要句型重点操练那是必须地。无论干什么事情都要有个中心，每个对话都会有个话题付之于一个主句型之上。因此老师们在教学过程中也要突出重点句型，而且要板书出重点句型。对于非重点句型，要作为语言材料的扩展语言进行处理，非重点句型一般都是已学过的句子，所以通过free talk 和复习环节就可以进行温习。时间一定要以主要句型为主，一切围绕着主要句型展开、发展和结束。

C.重点句型是有非重点句型一环环引出的，在操练时，我们针对主句型进行操练，拓展。非重点句型就没必要这样操练了，要求学生会认读就可以了。

D.对于重点句型当然应该进行重点操练，非重点句型也需要操练，主要让学生明白意思即可，对话要让学生认读，熟练朗读，在时间的分配上应该是侧重于重点句型多一些。

非重点句型达到课标要求即可，时间上自然是占用的少。对话课重点再说，让学生在能理解的基础上多多表演，多在实际情景中运用知识点。

E.应该让学生进行简单的操练，可以生生、师生之间的练习，非重点句型学过的可以一带而过，没有学过要进行讲解。

三、处理、整合教材类

1.本册LET’S CHANT 部分比较多，是不是需要进行细致的处理。

解答：

A.对于Let’s chant 学生理解，好学生会吟唱即可。

B. chant的目的就是方便学生上口。无需细致的处理。

C.不需要，但要努力把这部分让学生上口即可。记住，尽可能利用课前热身活动多多让学生吟唱。老师要仔细设计出符合小学生的年龄特点的动作，可以向音乐老师求助。而且在吟唱的时候有条件可以加上多媒体节奏，无多媒体条件的可以拍手节奏。

D.没必要。在教学中chant本身就是为了提高学生的兴趣而设。

E. Let’s chant可以活跃课堂气氛，教师可以自编动作，让学生边做边说，避免枯燥的说。

可以让学生听几遍感受一下，达到帮助学习单词的目的和增加兴趣。

chant是为了辅助教学的，让学生了解大体的意思，能够跟着说说做做就可以了。

F.不需要进行很细致的处理。Let’s chant部分的存在一般来说是为了让学生以娱带学，在娱乐的过程中掌握所学内容，并且提高学习的兴趣。

2.三年级下册中涉及到的字母书写，是否可以将字母顺序及占格形式呈现在Let’s say部分。

解答：

A.字母部分要教给学生正确的占格和笔顺。

B.这是教材编写的不足，教师可以让学生在印刷体后，画上四线，并写出手写体。

C.可以，但不是必须。在呈现字母是可以借助语文老师的四线生字呈现方法，让学生感知字母时就在四线格里。这种方式有利于下一步书写字母。

D.有必要。单纯读学字母有些乏味，如果呈现出字母的书写及占格，让学生观察、描红、书写，效果是大不相同的。同时还能让学生更好的掌握字母。

E.需要呈现占格、笔顺以及要求学生书写。听说认读应该和写结合起来。

F.可以呈现。用以帮学生更好的掌握字母。

3. Let’s learn 部分中单词分布不均衡，每一个部分涉及到的有些单词很少（两个boy/girl）有些单词很多，man/woman/father/mother/grandfather（pa）/grandmother(ma),造成教学任务不好分配。

解答：

A.let’s learn 可以合并，教材只是教学资料，也可以拓展,或者和对话结合。

B.可以整合教材，进行重新分配，例如可以先学father, mother, dad, mom, man, woman,第二节课学习grandfather,gandpa,grandmother,grangma,sister,brother.

C.这种情况确实有，在高年级也出现难易程度不均衡现象。像三年级教学中，老师在备课时就应该有个通盘的打算，对于这些单词，学生要做到听说认读，老师处理单词少的课时时是练习学生口语的绝好机会，老师可以腾出更多时间进行口语拓展练习，也可以提前渗透下一部分对话课的一些内容，为以后的教学争取更宽裕的学习时间。处理单词多的课时时，要注意做到先听说，后认读，很多老师对于这个先后顺序老是工作做不到位，在听说都还不熟练的情况下急着就认读单词，增加了学生学习难度。

D.可以根据班级学生的特点进行整合教学。

E.教师可以合理分配，整合教材内容。

let’s learn 部分单词少的时候我们就把他们和let’s talk整合起来，let’s learn 的内容多的时候我们就只渗透重点句型练习就好了。

F.可以进行内容的整合，Let’s learn 和Let’s say两部分整合，或者整合Story time,结合各单元的内容进行教学。

4.Story time部分生词过多，学生自己无法自主学习，所涉及内容最好用到本单元所学的单词句子。这样才能让学生感到学有所用。

解答：

A.Story Time 是选学部分。

B.老师们一定要看看这部分的教学建议，每个故事中都有我们前面学到的本单元的主句型，这里只是创设了一个更大的语言环境让学生在语境中体会语言知识的作用。所以，现在你处理这部分教材时，不提倡学生自主学习，建议在老师的一定的翻译辅助上大体看懂故事。在遇到该单元出现的句子时老师不要辅助，这是学生会自己解决，这一点自主学习就够了，这是以后逐渐扩大自主学习的广度和深度的前提和基础。

C.我们可以把Story time中的重点句子分配到learn或talk中学习，相信不会占用太多时间，到学story time时就容易多了。

D.故事教学时，教师可以让学生能够找出自己认识的句子复述，然后对于不认识的单词或句子小组内进行猜意、讨论，解决不了由教师解决。

平时没有单独拿一节课来上过story time的内容，都是和学生一起看，先和他们一起读图，然后和学生一起看课文内容，生词在过程中进行讲解或者让学生自己来猜测单词的意思，重点句子部分让学生自己读出来，讲解，学生能够理解故事内容，对英语学习有兴趣就非常好

E.可以在学习新课的过程中学习Story time，和learn 或talk一起进行教学，放在拓展延伸环节，不会占用太多时间，而且学生也很有兴趣。

5.Let‘s learn 部分内容较少，加入哪些东西可以充实我们的课堂？

解答：

A.let’s learn 可以合并，教材只是教学资料，也可以拓展,或者和对话结合。

B. 象****单元A部分的单词，在学过boy,girl后，可分担A对话的一些内容，把三个国家的名称拿到这部分来学，B部分的单词课，可以加一句，形成一个简短的小对话，如A:May I come in? B: Come in. A: I’m sorry. B: it’s ok.

C.词不离句是学习单词的重要原则，所以要加入句子，甚至段落篇章可以充实我们的课堂，我们搞的海量阅读教学实验就是提倡在单词课上适当拓展一定的段落、语篇让学生进行语言的情境性理解与掌握。

D.可以把talk中的主句型提上来学，达到词不离句或知识的整合。

E.加入本单元的主要句型充实课堂就可以了。

F.在单词课上可以渗透对话课的内容，还可以结合以前所学的句型。可以进行课外拓展，或者课本内容的整合。

四、语法教学类

1.第六单元涉及到的第三人称单数时，能否给学生讲一些语法方面的知识。

解答：

A.不能。让学生形成语感就可。

B.看到摸到不讲到，因为这是三年级，他懂什么是语法呀。让他照葫芦画瓢能用就可以。随着年级的升高可适当一点还差不多。

C.只要学生能认读句子，理解句意会运用就可以了。对于语法完全没必要讲，因为三年级根本没必要。

D.不需要讲

E.不需要给学生讲语法，可以给学生出示很多例子，这样学生可以明白什么情况下用动词第三人称单数。对于语法的教学，看到碰到不讲到。

五、语音教学类

1.选择疑问句要用声调，学生如何掌握好升降调的读法？

解答：

A.多听多读多模仿，看老师口型模仿练习，再多听录音。

B.语言在于无声的滋润，润物细无声。当出现时老师示范读好，学生出错时老师适当纠正声调，要让学生模仿好录音，这样慢慢地，时间会让学生掌握一切。

C.平时听录音时，让学生多听、多模仿。教师要做好示范，引导。

D.1,选择疑问句声调的读法，应该学生多听录音，多模仿，教师做好示范，多纠正学生的错误读法。

2,声调中升调的读法低年级的学生往往掌握得不够好，但是也不能急于求成，主要要让他们多听录音，多进行模仿。

3,可以借鉴录音机，小孩的模仿力很强。多听录音多做示范，学生会模仿的很好

E.进行听读的训练;多听录音，教师做好指导。

2.如何在字母教学中渗透语音教学？

解答：

A.可在听说例词的过程中逐步了解字母在单词中的发音。

B.语音教学这里只作了解，关键是以后的实际学习中随遇随学，这是一个长期的过程，不是一朝一夕的事情。

C.在进行字母教学时可以适当渗透，让学生对音素有一定的了解，读上口就行。

D.渗透语音教学需要让学生自己感悟、总结、领会，教师不能强加给学生。

字母教学中可以结合相关的单词渗透一定的语音教学。但是我觉得在学生字母都掌握不熟练，单词都辨认不清楚的时候，也不需要渗透太多的音标。

我认为可以让学生适当的结合拼音教学。

教读单词时渗透字母的语音，学生自己加以归纳。

E.每个字母都有以该字母开头的单词，可以让学生掌握字母在这两个单词中的发音。

3.在教授字母时，为了让学生更好的学习记忆英语单词的方法，是否应该适当的进行英语音标的学习?

解答：

A.可适当的进行英语音素的学习，慢慢积累总结规律，能更好的记忆英语单词。

B.不需要，这是三年级，本来就没牵扯到书写，更何况是单词的记忆，更还是后面学年的事情，我们只要进行听说认读的训练到位就能为以后的单词记忆打下坚实的基础。

C.适当渗透，没必要专门进行教学。到了高年级后学生的单词识记量大了、多了，我们要鼓励学生自己观察，总结规律，教师要做好指点工作。

D.可以适当的渗透音标的学习，让学生通过读感悟发音，这样可以降低学生学习难度。

E.可以进行语音的学习，但是只是感知而不是去学音标。感知字母在单词中的发音。

六、口语教学类

1.如何提高三年级学生的口语？

解答：

A.多读、多说。让学生养成良好的学习兴趣，课上、课下尽量用英语和学生交流。

B. 1、老师要练好口语，以标准的、流利的、和蔼可亲的语言水平吸引学生。

2、课前备好课，对于语言知识点的听说练习设计充分。

3、练习以前教师一定要示范到位，并有文本例子，让学生们练习时有例可遵循。

4、过程中一定要让学生说完整的英语句子，不要打断学生进行纠错。

5、纠错要用疑问或反问语气，让学生自我认知。

6、采用竞争机制，并将表扬鼓励工作做充分。

C.加强口语测试

D.1，要营造轻松的课堂气氛，激发学生学习英语的兴趣。

2，积极创设情景，让学生有话说。

3，教师要采用多种形式，加强口语训练。

4，少批评，多鼓励，多评价。

E. 让学生多说多练，三年级学生很喜欢模范录音和老师的语音语调，也不害羞，多听录音，多模仿正确的语音、语调，可以课前两分钟进行自由口语交际练习，经常用口语交流。

每天进行听录音跟读，模仿语音语调，上课进行读书比赛，评选模仿之星，激励学生多读多说，上课多创设情景进行交际，课下用英语对话。

F.1.在教授过程中积极创设有趣的语言环境，组织有效的活动，让学生多说，让学生成为课堂的主体.

2.把所学内容运用到实际生活中，学以致用，提高学生对英语学习的兴趣。

 3.建立融洽的师生关系，创造轻松的课堂气氛。

 4..融洽师生关系，创造轻松的课堂气氛。对学生的点滴进步，教师要进行及时表扬和鼓励，不能打击学生学习的积极性和热情。

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