四年级下册教学问题

发布时间：2014-09-23 15:13:03 作者：周绍芬 发布者：zhoushaofen 浏览次数：2215  类别：指导文章  

 

四年级下册教学问题

一、语音教学类

1. 在涉及音标教学方面，是否把本部分内容作为重点进行讲解。

解答：

A：不需要

B：新颁布的英语课程标准指出：学生在英语基础教育阶段应该学习和掌握包括语音、语法、功能和话题等五方面的基础知识。在语言的三大要素(语音、词汇和语法)中，语音是最基本的因素。在小学英语教学中，教师应特别重视英语语音教学，语音教学的好坏直接影响英语教学的成败。

胡春洞教授说：“语音学不好会直接影响学生语言交际能力和其他语言技能的发展。单词发音不准，则会影响词汇的记忆和积累，进而影响其阅读能力的提高”。由此可见，语音是语言的基础。语音学习不能仅靠模仿，教师在日常课堂教学要善于启发和引导学生在听和模仿的过程中注意发现和总结语音规律，从而帮助学生形成有效的语音学习策略。这是为学生今后的语言学习着想，是在为培养他们的自学能力和终身学习能力奠定基础。所以我们不但要教授Part C Pronunciation，而且还要将Part C Pronunciation进行到底！

C： 平常渗透

D：是的，其实对于四年级的学生来说，音标教学已经势在必行，学生对字母已经有了很清楚的认识，结合音标进行教学，学生在掌握词汇方面会更容易掌握，能提高效率。

E： （1）适当讲解，适当渗透，结合pronunciation的学习。让学生自己感悟总结，慢慢体会。

（2）通过读单词，让学生自己分析出字母的发音最好。学生自己感知的印象最深刻。

归纳总结，让学生比赛，给出一些示例词，让小学生尝试着读。

有效利用录音机等教学辅助手段，归类让学生自己进行。

F：平时的教学中可以渗透音标教学，不提倡单独的学习音标，这样容易让学生觉得乏味，产生厌烦情绪。

G：学生通过多读多个单词，能体会出字母在单词中的发音，并能举例或读出教师给的其他例词即可，无需细致处理。

2. 怎样有效的进行pronunciation教学。

 解答 ：

A：怎样进行有效的语音教学是自己上****节pronunciation便开始思考的问题。平时的教学中是按照1呈现词汇2总结发音规律3生熟词结合练习差不多的过程来教学。效果也不是呢么尽人意，希望有更多的老师能分享更好的方法。

B： (一)字母妙做桥梁

如果能够在教26个字母的同时加入语音的练习，那么学英语的基础在此时能打得更扎实，学生也就能更快更好地适应以后的英语学习。所以我们在教授字母表时不能错过挖掘字母的“音”的过程。为此，我们可以用这首儿歌来帮助学生记忆：

A, A, H J K ,    let’s say，let’s say  [ei] [ei] [ei]；

R, R, R,         let’s say，let’s say  [ɑ:] [ɑ:] [ɑ:]；

（二）巧置悬念设情境

    1．巧设悬念，要在“巧”和“悬”下功夫，就是要求新、求异、求活，要在学生的“意料”之外。“悬”、就是要让疑点突出、鲜明、耐人寻味。它能够激发学生强烈的求知欲和积极的参与意识，发展学生思维的敏锐性和深刻性。《英语新课程标准》指出：要让学生在真实的情境中体验和学习语言。情境可以使学生产生言语的动机，从而促进其语言运用能力的发展。教师应善于利用各种方式巧妙创设有利于学生说的情境。

2.在教四年级Unit1PartC Pronunciation 字母“a”在单词里的发音/æ/时，笔者又设计了这样一个情景：课前在瓶子里装了几只蚂蚁，等要引出/æ/时偷偷把蚂蚁放到手上，让它在老师手上爬起来。老师突然叫了起来， /æ//æ/ …An ant, an ant is on my hand…, it bites me. 叫声越来越夸张，很快就吸引了学生的注意力，叫声还不断地重复着。接下来从盒子里取出蚂蚁放到学生的手上让他们体验，学生们激动地练习起来，学习热情非常高涨，很快他们就记住了这个句子和发音。

（三）“Chant”得学生呱呱叫

Chant, 因其简单生动，韵律优美，流畅，节奏感强等特点，深受孩子喜爱。Chant有利于降低儿童学习语言的难度，培养儿童学习语言的自信心。五年级上下册每个单元都配有“rhyme”,不过有些难度比较大，而且没有那么顺口，学生觉得难上口很容易就产生消极情绪。所以笔者大胆地把每个单元里比较难的“rhyme”来个改头换面，这样不仅降低了学习难度，而且更加适合学生的年龄特点，学生学得更加有兴趣了。

（四）自编故事滋味“浓”

实际上，语音教学并非只是纯粹的、独立地进行的，如果在进行语音教学的同时有意识的把阅读教学也结合起来，那将会有意外的收获。有时还可以通过各种竞赛活动，激发学生参与课堂活动的积极性。

C：平常渗透  集中总结

D：对于pronunciation的学习，主要应该学习元音字母的发音，元音字母的学习是英语学习的关键，尤其是元音字母组合的发音规律性不是很大，特殊发音的单词也多，学生容易混淆，因此应把元音字母组合的发音作为重点进行讲授。结合平时的课堂单词学习，在学习中总结规律。当然辅音字母的学习也是不容忽视的，结合汉语拼音的学习更容易掌握辅音字母的发音。

E：首先，教学形式要多样，要有趣味性，避免枯燥乏味；其次，音标的教学要持之以恒，要贯穿于整个教学过程。每次教新词时，不仅要会发音、会拼读，还要与旧词联系，进行一些归类性的训练。用这样的方法，能培养学生自觉地把单词、音标作音、形比较，直到掌握一些规律，逐步学会听音知形、见形知音的本领。

二、教材重点、难点突破类

1. 感觉四年级教材不像其他年级教材那样用起来顺手，各单元虽然有一定的主题，但紧凑那个不是很强。应如何贯穿整册内容把课上好。再说，四年级教材对学生的学习有一定的难度，如何利用一些简单可行的方法让学生掌握好知识要点。

解答：

A：我也是****次教学四年级，拿到教材时确实发现难度跨度比较大，尤其是对话部分和词汇部分基本上关联不大，而且内容相对分散，相对多。在平时的教学中也就是尽可能多的创设情境来让孩子理解新知。

B：本册教材由六个话题单元和两个复习单元组成。每个模块由单元—话题—功能—结构-任务构成，每个话题开始之前设计有相关的情景导入部分，之后开始分A、B、C三个部分，每部分都有固定的模块。其中听、说、读、写的语言技能编排,用各种趣味活动、游戏、儿歌学习巩固知识来贯穿始终。

Unit1 Our school.通过对学校的介绍，掌握各种设施和功能教室的名称，了解一般疑问句的构成与用法。

Unit 2 What time is it?通过对自己在学校所学课程的了解，掌握课程名称学会数字一到十，以及时间的简单表达方法。

Unit 3 Is this your skirt? 通过对颜色的进一步学习，了解并掌握各种衣物的名称，进一步学习一般疑问句，并初次接触特殊疑问句的学习。

Unit 4 It’s warm today .通过对气候的学习，让学生了解各种不同季节的衣物名称。

Unit 5 How much is it ?通过对各种衣物尺寸大小的了解，结合物品数量的差别，学会询问价格，并用所学数字正确做答。

Unit 6 At a farm .通过对农场场景的展示和各种动物声音的模仿让学生在轻松的氛围中掌握农场上各种牲畜和蔬菜的名称，同时了解并学习可数名词的复数变化形式。

四年级全册让学生在掌握了字母的规范书写及对元音辅音的学习基础上，以小主人公Mike/Amy/Chen Jie等的交友、学校生活、购物等话题让学生通过充分的对话练习等活动，了解了学校的基础设施和各种学习用品、动物、蔬菜等的名称，个人喜好，家庭成员，物品价格，时间表达法以及天气状况和数量词，一般疑问句、可数名词复数形式的学习等。同时让学生学会了自主学习，培养了学生积极向上的情感态度、浓厚的学习兴趣，懂得了与他人交流，适应周围环境，各个话题的内容融为一体，体现了《新课程标准》中语言技能的认知、运用和情感要求。

根据教材的特点和编者的意图，在使用和处理教材时要注意：1要能够整合教材，包括单元之间的顺序调整以及单元内各个任务的顺序调整；2 要努力挖掘教材拓展资源，引导学生向课外延伸，与全套英语教材结合，处理好每个单元话题中的重点内容，为高年级学习打好基础

要更好处理教材，就要把握好教法和学法

教法：

（1）尽量使用直观教具如图片、实物等以强化对知识的理解和记忆，课上采用歌曲、游戏、表演等形式，激发学生学习的积极性。同时，要善于借助多媒体教学，提高学生的学习兴趣；

（2）创设语言环境，让学生在不同环境中练习目标语言，展开丰富多彩的任务型活动，培养学生综合语言运用能力

（3）教师要做好当堂知识的反馈，形式应多种多样，如对话表演、一张纸测试

学法：

（1）学会预习、复习、与同伴合作交流、合作学习（2）学会思考及探究学习，注重语言的反复运用（3）初步掌握学习英语的技巧

总之，课堂教学方法与活动的形式千变万化，但万变不离其宗，即：突出教学目的，活动紧扣主题，动静搭配，主次分明，不要忽略教学重点。

C：注意整合，突出重难点

D：虽然四年级下册教材中各单元之间的联系不大，但是如果把每个单元的学习要点作为一个故事进行讲述的话，还是比较符合事物发展的规律的。也可以结合上册学习的内容进行对照学习，温故而知新。

E：四年级的内容学习起来有一定的难度，紧凑性也不是很强，学生学得快忘记的也快，在教学中要进行时常性的滚动复习、操练，可以让小组长起带头作用，在班内建立帮扶对子，让优生辅导后进生。

多练习重点句子，对课文内容化繁为简，在不影响意思的情况下可以分段进行，最重要的是让学生掌握好重点知识。

确实如此，知识点多，学生掌握起来很难，就要求老师多运用各种游戏手段调动学生的学习兴趣，不要掉了队。

F：多给学生创造多说和多用的机会，将比较复杂的地方渗透到具体的情景中，结合实际，学生易于接受。

2. 感觉本册的对话部分是一个重点和难点，怎样在新课中降低学生学习对话课的难度，并且牢牢的记下来。

解答：

A：对话教学中就如****个问题，就是尽可能多的创设情境教学，让学生在情境中感受熟识新知。

B：融会话教学于情景表演之中，在表演或交际活动中用。1、语言的示范性表演；2、语言的巩固性表演；3、发展语言技能的创造性表演。

C：重难点抓好，用游戏等方式突破

D：对话课教学相对读书课教学来说，难度更大一些，但是对话课中真正学习的句子却并不多，而且都在词汇课中进行了学习。所以摘出词汇课教学中学过的句子，让生体会对话课中的剩余句子，学生就会感觉没有了难度。

E：这道题和上一题是一样的。我觉得最好的方法还是在单词学习时把重点句型练好，然后在对话教学中分段进行，降低难度，对学生来说比较容易接受。尽量的创设情境，找准每一个对话的一个主线，贯穿其中。想要学生当堂牢牢的记住对话内容的确很困难，对优秀的学生还可以，对一般的学生来说就不是那么容易的了。降低难度的方法除了以旧引新，还要创设好的情景，激起学生学习的兴奋点，这样就比较容易记住句子。

F：对于对话课，分段教学会容易接受。还可以运用模拟表演，创设交际情景我们都知道对话是在一定的情景下所用的习惯性语言，如果脱离了情景，对话也就相应的失去了一定的意义。在英语教学中，教师不可能将真实的生活情景搬入课堂，但却能模拟真实的情景，设接近生活的真实语言环境，这有利于提高学生理解和掌握对话内容的能力。

3. 本册出现了四会句子，如何让学生更好的掌握四会句子。

解答：

A：采用分散整合的记忆方法，将内容分散到每一天，将句子分散成个个单词个体，然后在整合，起码写的部分过关了，当然这种方法是在学生熟识句子结构的基础上的。

B：教师应当考虑如何通过在不同情境中运用这些句型，丰富语言表达方式，让学生在不同的情境中模仿运用这些句型，学生才能真正掌握这些句型。在高年级，可以适当结合简短的写作。浙江博客网fN6@;^1b M

C：抄写，讲解书写要点。

D：对于本册书中的四会句子，我个人认为书写是至关重要的。因此加强四会句子的规范书写是一个重点。

E：在四会句子掌握上首先要让学生知道写句子的三大要点，开头字母大写，单词之间要空格，最后加标点。老师要给学生做好充分的示范。然后要让学生多观察句子的写法，形成最初的印象。之后要帮助学生降低记忆句子的难度，从单词入手让学生感觉到记忆句子就是记单词，其实一点都不难。尽可能的通过课堂，如连词成句，补充句子或者游戏的方式可以。听说读写逐一进行，听说在前，读写在后。严格要求书写的规范，对易出错人进行指点纠正。

F：对于四会句子，首先应该让学生会读，然后仿照四会句子造句，让学生把每个单词都拼写，经过这些步骤，学生基本就能掌握。

G：首先要让学生知道，写句子的三要素；其次让学生抄写、仿写，更可结合基础训练，配套练习册中的一些连词成句，补充句子之类的题来巩固。

4. 在记忆第二单元的四会单词和句子时，很费劲，有没有什么好的方法？

解答：

A：个人采用的是限时记忆，开火车竞赛，寻找前后位等形式，调动了学生的积极性。

B：结合实际情境，多读，多拼写，教师指导书写。

C：记单词还是要反复。

D：二单元的单词不是很费劲。句子也是时间表达的那几个稍微有些难度，但是经过充分的练习，这些句子也不是很难。

E：设计学生感兴趣的活动，在活动进行学习，可以把数字一到十分成几组进行学习，避免一下呈现给学生，学生产生抵触情绪。

F：1-10这几个单词，可采取分总的形式来操练，先学1-5，消化吸收一会再进行其他数学的教学。

G：第二单元的四会单词主要是数字1到10，其它就是科目词了，这些在以前都学过了，在记忆的时候还是比较容易的。

5. 在本册教学内容中，有很多的句子涉及到一般疑问句，如****单元的 Is this……..?  Is that ……..?第四单元有关于天气的 Is it …..? 以及第五单元 Are they ……?等等，在教学时，应该注意些什么？应该如何才能让他们更好的掌握？

解答：

A：在不渗透语法的基础上，只能凭借学生的记忆和理解句子意思。

B：教师可以开一节疑问句的专题课。

C：由陈述句转换，然后是猜的游戏。

D：这是涉及到语法的知识的，我个人认为是可以进行语法讲解的，同时多训练一般疑问句的对话练习，让学生养成一定的语感，去感知一般疑问句的语音、语调。

E：这些句子基本都有着固定的回答，在学习时可以进行分类记忆，如Is 开头的如何回答，are开头的如何回答。可以把相似的句子放在一起比较。

一个是注意句子的发音，另一个是要有问有答，加入情景，学生在情景中会学的比较好。

F:由陈述句导入一般疑问句，不需给学生讲过多的语法，否则学生会更加糊涂。

G:在各种情境中进行这些句子的教学，通过在不同情境中运用这些句型，丰富语言表达方式，让学生在不同的情境中模仿运用这些句型，学生才能真正掌握这些句型。

H:这些疑问句，前两组有方向，this 指的是离说话人近，that指的是离说话人远，这可结合配套练习册的题来讲。而it, they没有方向，前者指单数，后者指复数。

6.是否有必要把每句话都要给学生翻译成汉语？

解答：

A:没有必要，难理解的可翻译。

B: 我觉得不需要这样做。特别难理解的单词或句子可以引导学生根据上下文去理解。实在不懂的，老师就讲解一下。

C:没有必要

D:我觉得没有必要，好多句子，学生是能通过上下文感知其意的。因此对于一些句子没有必要全部翻译的。同时，对于对话课教学，学生自己就能分析其意。

E:当然没有必要。可以通过一定的情境创设或者图片、动作等直观的教学方法让学生明白意思，除一些很难创设情境的语句外。有些句子在情景运用中学生就已经理解了是什么意思。

F:没有必要。如果学生能够理解句子的意思，就没有必要。如果学生无法理解，翻译可以帮助学生理解，不提倡每个句子都翻译，应该根据学生的实际情况。

7.****单元中的“this”“that”这两个词如何讲能够让学生更好的掌握？

解答：

A:可告诉学生汉语意思，运用周边实物操练。

B: 建议教师在真实的情景中对this和that在距离上的区别进行比较以加深学生的印象。

C:实际找物品摆放，来让学生理解远近。

D:用手势或实物进行指向能方便学生理解。

E:在教学中教师通过动作让学生区分this 和that的用法。用手一指就能够让学生区分清楚this 和that 的意义，近的是this,远的是that。然后再运用。重在理解，我认为让学生自己先猜测一下大概意思，老师适当讲解点拨。用手势表示，近处用什么，远处用什么，多举几个例子，然后让学生练习几遍，就容易多了。

F:举实际的例子。可以找两个实物，老师用手势表达，指着比较近的事物提示学生用this，指着比较远的用that，然后让学生来介绍。这样学生区分的很好。

8.第二单元中的It’s time to get up. It’s time for dinner.“to”“for”的用法如何解释才能让学生理解和掌握？

解答：

A:告诉to, for的不同，再利用课本中的几组词组和单词来操练。

B: It’s time to 后面加动词，It’s time for后面加名词，教师多举例子进行比较。

C:对比，可以汉语给以解释。

D:用动作和词性进行讲解，比较好掌握一些。动词与名词的区别可以区分”to”和”for”的用法。

E: It’s time to 和It’s time for 的用法要先让学生比较后再进行区分，最后通过做题检验。

F:可以在学习完了这两个句子之后进行板书，然后让学生自己来观察一下to 和for 后面所跟的内容有什么不同，学生自己看懂了记得也深刻就会用了。

G:教学时注意两个句型的比较教学，结合多种不同的情境进行教学。

H:可以把句子进行列表式的归纳，让学生自己找规律，然后小组讨论，老师进行纠正归纳。

9.如何讲解How many 与How much 才能让学生区别运用？

解答：

A:可给学生讲明白它们的句式，多操练，形成语感。

B: How many用在询问的数量上，How much用在询问价格上。

C: How much主要是问价格的在我们这册里。好区别。

D:从“many”和“much”两个词上进行区分，当然主要还是可数和不可数名词的区别，同时从它们表示的不同含义进行区分。

E: How many与How much的区别，在教学中教师可以让学生自己总结，最后教师再编一个小歌谣，进行巩固记忆。

F:让学生理解How many ,问数量多少，How much多指价格，不需深究。

G:在不同的环境中教学，在三年级上册已经接触过how many 的句型，在引入how much 时可以把这两种在一起加以比较，区分。

H: How many 用来修饰可数名词，How much 用来修饰不可数名词，还用于表示多少钱，可结合名词的复数进行教学，不需要进行过多的讲解。

三、处理、整合教材类

1.在本册涉及到的Read and write比三年级的有难度，这种课型应该具体怎样去上？Read and write部分如何处理读与写的关系？读写部分的对话应该怎么落实检查？Read and write 部分中的四会句子在课堂上要不要单独拿出时间让学生写？以何种形式写？

解答：

A:这一部分应区别于讲解Let's talk,学生能够根据插图了解会话意义并能跟读录音即可。重点是掌握四会单词和四会句子。应指导学生书写句子，书写要规范，培养学生良好的书写习惯。

B:参照Read and write课的教学模式。

C:听说读写的规律。

D:  (1)请学生观察 Read and write部分的情景图，预先空出来需要书写的四会单词，让学生独立思考，填充对话。

(2)强化练习拼读单词picture，可以小组竞赛的形式进行。

(3)练习书写句型“Is this a ... ?”时可从陈述句“This is ....”中衍生问句。先请学生排列一组单词成为新句子可以是陈述句，然后改正新句中的错误，如：打头单词的****个字母需要大写；第二个单词的****个字母不需要大写；句末句号改为问号等。改成问句之后让学生用问句的语调来读一下。用这种形式可以充分体现以学生为中心的自主学习，在轻松愉快的气氛当中突破难点。

(4)让学生听录音并跟读，教师还可设计一些简单问句检查学生对对话的理解程度。

E:按照教学策略上就很好，读与写的关系当然是读在前，写在后，要在课上进行写的练习，落实读写的对话检查可以在小组内进行互检，查出还有谁不会，在小组内互相教会。时间充足的情况下，要让学生在课堂上写，可以描红练习册上的四线格里的句子。读写对话让学生理解会读即可，当然要求学生会写，重点是四会句子的书写。读的过程中就可以渗透写。在读前的准备活动中就可以开始写了。之后的练习基础训练和配套练习册上都有，而且还可以当堂写课堂作业，以此来检查学生的抄写情况。之后的检查就要看听写了。

F:  (1)读写课按照策略来上。读和写同样重要，在学生读熟的基础上再让学生学生去写。课前让学生上台表演对话，每节课前抽出几分钟，选出优秀表演小组。

(2)必须让学生在课堂上进行书写。可以采用抄写，连词成句或填空的形式。这样老师才能及时有效的确保学生正确、工整的书写，发现问题老师能及时纠正。

G:读写课怎么上，可好好研读读写课的教学模式，另外本册的读写课，图和文有着密切的结合，可利用好读图，从图中获得部分信息，详细信息通过读文来获取。四会句子在呈现时可让学生拼，书空。在阅读后环节让学生进行仿写，补充句子，连词成句之类的习题来巩固。

2. 对话课挺难上，知识分散繁杂，学生不好把握，且学习的兴趣不大。如****单元的AB对话，第四单元的B对话（情景也不好创设），第六单元的B对话。

解答：

A: 可用表演和游戏的形式来进行交流，学习语言运用语言。师生一起在表演中教，在表演中练，在交际活动中用。可鼓励学生灵活组合，扩展会话。

B:会话教学，融会话教学于情景表演之中，在表演或交际活动中用。

(1)语言的示范性表演；

(2)语言的巩固性表演；(1)发展语言技能的创造性表演。

C:创设语境，激发兴趣，通过多媒体课件来导入，创设出轻松、和谐的课堂气氛，让所有的学生能愉快地进入学习状态。利用语境，以小组为单位进行训练。这些巧妙地架设语言训练的阶梯，活化训练过程，有效地促使了每个学生都进入和经历学习分段的全过程，最终达到熟练运用英语的效果。

D:****单元的AB两个对话情境很容易创设，都可以让学生看学校的图然后讨论，引出重难点句型，教师可以让学生画一画自己理想的学校，并且向同学们展示并讨论学校，学生的学习兴趣也许会调动起来。四单元B部分的对话教师可以创设两个人打电话的情境，讨论天气情况，引出重难点句子。六单元B部分的对话可以用多媒体出示图片，进行问答练习引出新句型。

抓住主线，尽可能的创设情境，让学生在真实的语境中学习。

对于不太容易创设情景的内容可以利用课件，既形象又生动，还不费时间。

对话课就是要化繁为简，抓重点，分段讲解练习，情景创设可以利用实物，简笔画等等。

E:情景容易设计的可以创设情景，不好创设的可以用直接导入法。通过机械操练加比赛的形式提高学生的兴趣。

3.let’s chant 是很有效的调动学生学习兴趣的内容，但很多Chant对学生来说很难上口，学生不上口又大大影响了它的趣味性，教师如何在有限的课堂上解决这一问题 ？

解答：

A:可在每节课的课前欣赏或演唱，略讲主要词义，让学生逐步跟唱。教师可给歌谣配上相应的简易动作，让学生在唱起来的同时动起来、演起来、乐起来。

B:教师可利用课前热身或准备时间练习Chant，不要浪费太多时间

C:让生自编chant也是一个学习的方法。从中选出好的chant进行学习，学生的兴趣高，自创的也很实用。

D:教师如果想用chant调动学生的积极性，完全可以改编。教师可以适当自编改编歌谣，不需生搬硬套。

E:老师可以带着学生一起做，通过动作等学生基本就会理解chant的意思，之后可以差不多跟录音说跟录音有节奏的做，让学生对英语学习有兴趣就已经很好了。

F:不需要学生都会读，只要掌握了节奏，就达到了提高学生兴趣的效果。

4. 四年级整册的内容涉及量相比三、五、六年级来说都要大，学生掌握起来有些困难，很多学生在四年级会失去学习英语的兴趣。有没有什么好方法让学生保持浓厚的学习兴趣？

解答：

A:内容多了以后，老师要抓住重点内容，编写成chant 歌谣的形式，chant的节奏感强，说起来琅琅上口，学生也比较喜欢这种方式。如：unit6A单词和句型

sheep   sheep  They are sheep

hen   hens    They are hens

lamb  lambs    They are lambs

goat   goats    They are goats       ………………..

单词、句型以及本课的难点都练习了。

B:关键是教师课堂教学的设计

C:这个问题也是很难解决的，的确感觉到学生的学习积极性有了变化。只有多涉及游戏和竞赛活动，才能激发学生的学习兴趣。

D:教师要用游戏、竞赛等形式充实课堂，这样学生的学习兴趣会高涨，不枯燥。

降低学习的难度。实际上如果三年级学得扎实的话，并不能说这册课文有多难，不过是内容多太复杂了。所以老师要用多种方法来和学生一起突破重难点，对课文的掌握程度根据学生的不同程度做不同的要求，让每个学生都做到自己的最好，自然就能保持好学习英语的兴趣。但是并不等于要对学生降低要求。每个学生的掌握情况老师应该都很了解。

E:(1)形成友好、平等的师生关系，如果教师具有很强的亲和力，那么学生更愿意接近他，就能更积极地投入到安排的教学活动中来，从而对英语学习产生更浓厚的兴趣。

(2)营造轻松、愉快的课堂气氛，在新课开始前让学生做一些快速热身运动，如听口令、做动作，绕口令，唱歌等。

(3)精心组织活动，避免过于陈旧或幼稚的游戏。

(4)作业的设置，避免布置大量的重复抄写作业。

5.是否要求学生背诵所有的对话？

解答：

A:四年级的对话不必要所有的都背。

B:不要求，学习对话重点是在有效情景中运用。

C:没有必要，很多对话里面的内容都是重复的，如第二单元It’s time to get up. It’s time to go to school. It’s time to go home.等等，句式只有一个，其它的就是几个短语。因此，只要掌握了这个句式，和几个短语就可以了，是没有必要全部背诵的。

D:对于班内中等以及中等偏上的学生教师可以要求背诵对话。

E:看学生情况而定，对于学习能力较差的学生能掌握重点句型就不错了。

6.四年级下册教材编排较上册而言难度又加大，造成学生学习困难。四下的英语教材中出现了大量要求认读的内容尤其是let’s talk,句子变长，虽说篇幅差不多，但是学生习惯了图文搭档，先入为主，心底还是觉得难度大，学生对句子的认读就、困难无形中加大。

解答：

A: 每单元A、B部分都有他们的主句型，在教学的过程中注意分散重难点，在单词课的教学过程中，就可以渗透句子的教学，这样在学习对话过程中，难度就降低了。

B:参考小学对话课教学模式。

C:我认为句子的长度还是可以理解的。只有反复的练习才可以让学生记住。其实也仅仅是练习了几个有代表性的句子。

D:四年级下册的内容确实比较多，学生掌握起来难度大，老师要根据自己和学生的具体情况来制定合适的教学方法降低教学的难度，仔细分析教材，虽然篇幅长，但是有很大一部分都是以前就学过的内容，老师要会抓重点，突破难点。

E:四年级的学生有了一定的单词句子积累，教学时可以重点讲解新句型，重点句型，难点突破以后，大部分学生自己基本上就能读懂对话。

7.本册的四会句子，写，的具体要求，是会正确抄写，还是听写、默写？

解答：

A:四会的句子必须会默写。

B:无论哪种方式，做到会写。

C:我觉到不但要能正确的抄写，还要会听写、默写，做到四会。

D:本册的四会句子，需要学生听写、默写。然后会做连词成句题就可以了。确实四会单词比以前多了很多，又开始默写句子，学生很难不对英语产生反感。但是老师不能自己给自己先树立假想敌，要往好的简单的方面引导学生学习。而不是自己先被打倒了。

E:既要会正确抄写，还要达到正确默写和听写。

四、语法教学类

1.本册第三单元中的物主代词与人称代词的对应在学习的时候不容易掌握，如：

我 i          我的 my

你 you        你的your

他 he         他的 his

她 she        她的 her

咱们 we      咱们的 our

你们 you     你们的 your

他们 they    他们的 their

她们 they    她们的 their

教材中没有明确的专项练习，且分布比较分散，在学习中该如何系统的讲解并加以练习呢？

解答：

A:在四年级就让他们掌握主****、二、三人称的单数物主代词就可以了，六年级还要学习这些内容，四年级的孩子还比较小，有的感知一下就可以，把经常用的几个人称代词和物主代词掌握就行，没必要提高要求。

B:不要刻意的去讲解，在学生出现错误的时候去纠正。

C:关键是让学生掌握人称代词的主格，然后结合着物品对学生进行物主代词的讲授。可以采用游戏的方式激发学生的兴趣。

D:没必要对学生进行系统的讲解，只要会用，理解就可以。可以通过情景渗透，直接在情景中进行模仿，在所提供的语言情景中多说多用，让学生多练。通过学生自己的发现归纳，老师再进行纠正总结。

2.本册名词单复数的变化是重点也是难点，

A．一般情况下直接加s，如：lamb，hen，cow等。

B． 以s，ss，x，sh，ch结尾的名词，一般要加 es，如：bus，class，box， peach 等。

C．以o 结尾的名词要加es，如：tomato，potato。photo除外。

D．以元音字母加y结尾的名词直接加 s 如：boy， toy 等。而辅音字母加y结尾的名词要变y为 i，再加 es。如：baby等。

E． 以 f 或fe结尾的名词，变f或fe为v 再加es。如：knife，leaf 等。

F． 有些名词的单复数相同，如： sheep等。

G．不规则变化有;goose foot tooth 等。

是否在教学中应该将这一部分加以讲解？如果这样讲是不是增加了学生学习的难度了呢？

解答：

A:这是一个重点，也是一个难点，我在教学过程中是这样讲解的，一般情况下加s，但也有特殊的加es，如：potatoes………还有的单复数相同如sheep和fish……..特殊的我都是让学生记住单词而没有告诉他们规则。六年级在学习的过程中在总结也不晚。

B:不要刻意的去讲解，在学到的时候与之前学的去比较和区分。

C:我个人认为是应该讲解的，如果不讲的话，学生更难以掌握，因此给学生讲解是有必要的，如果总结出这么几条让学生记忆难度还是不大的。

D:我认为可以适当的讲解，要是靠学生单纯的死记硬背对学生来说更难。我们在教授时就可以告诉学生名词变复数的一些规律，不是一下子全都给学生讲出来，而是遇到哪个类型的讲哪个，并且让学生进行适当的记忆。到最后让学生自己整合一下所学到的名词复数的变化规律，这样还可以帮助学生在以后的学习中加以运用。

3.本册第六单元中的一般疑问句和特殊疑问句及其回答对学生而言比较复杂，并且还涉及到句式的肯否回答，该如何加以区分？问题有：

What are these ？What are those? What are they ?

What is this?    What is that?   What is it?

Are these…?    Are those…?  Are they…?

Is this…?       Is that…..?   Is it…..?

这一部分的掌握与应用对学生而言难度较大，该如何加以讲解？

解答：

A:首先让学生分清一般疑问句和特殊疑问句

一般：系动词be和助动词和情态动词放在句首的，可以用yes和no回答的，四年级主要是系动词is和are

特殊：有特殊疑问词引导的句子 如：what， where…….

This的复数是these， that的复数是those

学生们只要弄清楚这些就比较简单了，当然，不是讲第六单元再给他们讲这些，平时的时候就应该渗透。如一般疑问句和特殊疑问句在****单元的学习过程中就可以让他们区别。

B:在情景中去讲解，在具体实例中去学。

C:在****单元对this和that的学习，学生已经区分了this和that的用法，只要强调他们的复数形式those和these就可以了，对于一般疑问句的学习，应该渗透到平时的学习中，不用单独讲解。

D:让学生在理解句子的基础上再回答这些问题，就容易多了。所以应该确保让学生理解句子的意思，不需要进行过多的讲解。

4.第三单元的名词复数部分，‘‘ s ’’   的发音问题，需要做详细讲解吗？

解答：

A:我觉得没有必要讲他们的发音规则，四年级的单词量比较小，我们可以并比较特殊的给他们点出来，当然讲解一下规律也未尝不可，但不应该作为重点。

B:可以在平时的讲授中强调一下，我觉得没有必要详细讲解。

C:对需要的地方做讲解就可以了，课本上没有出现的暂时不需要拓展。基本上是四种发音，可以让学生自己总结，老师板书，学生记忆。

D:不需要进行过多的讲解，为了让学生理解并掌握它们的发音，老师可以把相似的单词列出来，让学生自己去发现总结，然后老师进行总结，这样学生掌握的会更深刻。

E:四年级如果就侧重讲语法，初中老师就真的没的教了。不应系统的讲解，遇到什么就让他们感知一点就好了。