五年级下册教学问题

发布时间：2014-09-23 15:14:51 作者：周绍芬 发布者：zhoushaofen 浏览次数：2235  类别：指导文章  

 

五年级下册教学问题

一、处理、整合教材类

1.读写部分难度加大了，是否应该让学生背诵全篇课文内容，在教学读写部分时，课堂上给学生写的时间大约得有多长。

A：认为不需要，写的时间根据具体情况而定，自行调节写的时间 . 

B:五年级的读写内容是多了，可是我们没有必要让学生背课文，只是让学生理解课文的意思，    会根据课文做一些简单的问题就可以。在教授完新课之后，大约留出十分钟的时间让学生谢谢句子，做一些简单的连词成句就可以。

C:对于五年级的读写课要求是能够理解课文内容、并会书写其中的重点句型即可。并非要求学生会背。会背不是目的，应该让学生在阅读中掌握阅读的技巧 ，提高英语技能。

D:读写部分应该是先读后写，接受能力较强的学生教师可以要求他们背诵，其他学生要求会读即可。课上最好要让学生有5分钟的时间来进行写的练习。根据学生的情况可以分背诵和熟读两个阶段。

E:要根据学生学习程度而定，学习程度好的学生，要求背诵全篇课文。对于程度不好的，只背四会句子即可，其它能读即可。写可以渗透到巩固环节，写的时间要保持在5-10分钟。

F:读就可以了，在读的基础上在写，时间应该根据课时内容来定吧。

2.在教学策略中阅读教学这一部分，如何加大学生读英语短文的阅读量。

A:学生对于读英语是很困难的，因为会有生僻的单词，学生读起来很吃力，有的课文很难，我们可以上网查一下简单的相关的短文，一步步的培养，发展到最后，让学生会根据句子的意思，大致的猜一下单词的意思。

B:教师在完成本节课的任务后，可找取与所学内容相关的短文让学生进行阅读。多做一些阅读题，教给学生一些阅读的技巧，便扩大了学生的阅读量。

C:首先让学生掌握好课本中的阅读，然后让他们找一些相关的阅读材料来读，比如《基础训练》和《配套练习》中的阅读内容。

D：一方面靠课上教师提供的阅读材料，另一方面鼓励学生自己找阅读材料，给程度好的学生介绍一些相应的英文读物。

E：在学习Read and write 部分时，在拓展环节为学生准备一至两篇与本单元内容有关的小文章，并设计一些拓展性习题。

F：(1).增加输入量。

   (2).学生课下自己搜集英语小短文，课前、早读都可以利用，教师可以充分利用100个语篇中相应的文章，课上与学生一起做，同时注意做题方法的指导。

3.课本上出现的主句型一般是****人称和第二人称是否应让学生掌握主句型的第三人称表达方式？

A：一般的课文都是以****人称和第二人称出现，如果需要第三人称的出现，简单的让学生知道就可以，不需要掌握，因为我们到六年级会接触到这方面的内容，所以不建议接触太早。

B：没必要一定掌握，但可根据学生的知识情况，适当补充，为以后进行相关学习做好基础 

C：教师可根据具体语境确定人称的转换。学生在用****、第二人称对话时，教师可用第三人称进行复述一下，便可引起学生的注意，无须刻意转换。

D：第三人称的表达方式在四年级已经接触过，在本册的学习中教师可以适当加以渗透，让学生掌握。

E：没有必要，学生了解即可。

F：在拓展环节，可以让学生理解。

4.单词和音标是否相结合学习。

A：有的单词和音标很相像，为什么不放在一起学习呢？并不是所有的单词都要和音标一起学的，但是根据音标记单词，还是可行的。

B ：有必要。适当点拨字母在单词中的发音，以利于更好的认读单词。

C：根据音标去学单词，对于小学阶段的学生来说有一定的难度，教师可以让学生在单词中感受字母的发音，培养学生的语感。

D：当然可以相结合学习

E：是的。

 1.同时注意元音字母及字母组合的发音。

 2.有助于单词的正确发音和记忆。

F：适当结合渗透

二、语音教学类

1.本册音标部分还是教学的一个重点，如何把这方面的知识处理好。

A：每一个单元的最后一个课时都是语音教学，在上这节课时，我都是先将字母组合的发音，在黑板上板书，让学生会发音，然后再找出规律。

B： 让学生先听录音，揣摩字母在单词中的发音，自己跟读几遍，体会交流，说不准确的教师给予纠正。再让学生试读一下课本外有关的单词，来达到检测，拓展的目的。

C：在平时的词汇教学中要渗透音标教学，让音标辅助学生拼读单词。在讲解prounciation  的时候要重点讲解，每次新学音标时都要把以前学过的音标能复习一下，做好后面的read and match .

D：关于这部分的教学应该让学生自己感悟总结发音，然后再举例说一些其他的单词，那样学生记得深刻一些。

E：音标的教学一直是个难点，学生不认识音标，可以在教学单词时加以渗透，

F：通过读单词，总结字母发音，并且把音标写出来，要学生记在书上，成成音形结合的记忆，我觉得更利于学生的学习。

G：1. 通过自读——听录音——师生总结——拓展的方式处理

  2.在单词教学中适当渗透音标教学，语音教学是一个长期的过程，需要慢慢积累。

H：单词渗透，集中感受。

2.音标教学应达到怎样的教学目标？

A： 对于音标教学达到怎样的目标，这是一个很笼统的概念，我认为只要是学生会读，能够根据音标的发音，会读单词。

B：让学生能简单进行音标拼读，对于常见的音标能简单认读即可。

C：能够总结字母组合的发音规律，能朗读所提供的例词，会认读音标，会做连线题，知道划线部分的发音。

D：1.了解字母在单词中的发音规律

 2.了解元音及字母组合在单词中的发音。

E：看音标试读。    

3. 每单元的Pronunciation教学中，采取何种有效、新颖的方式教学。

A： 多设计一些游戏环节。

B：音标教学没有特新颖的教学方式，老师们只要给学生呈现时将口型夸张一点，给列举一些除Pronunciation里面所带的另外一些单词让学生认读，感某一个字母发音，学生们会比较有兴趣。

C：学生自己通过音标学习后，能够自己去把相关的单词找出来的方法学习最快最有效。

D：1.通过自读——听录音——师生总结——拓展的方式教学

 2.设计有趣的朗读比赛形式，充分训练学生的发音。

E：音标教学仪

三、语法教学类

1.一些语法知识是不是在课堂上进行具体的讲解。

A：在小学阶段语法知识不宜讲解过深，讲的太深孩子理解不了。可以适当渗透一些简单的语法知识。（1）整体感知  （2）运用中逐步体验  （3）围绕各单元重点设计一些活动   如：教了****单元我们英语课一开始就可设计安排一下每天让学生来比比什么。（4）进行适时适当讲解归纳语法现象

B：小学阶段，教师不能刻意的去进行语法教学，教师可以在题目中、在具体情境中让学生感受语法，而不是学语法、背语法。

C：有些语法知识是有必要在课堂上进行具体讲解的，而且要精讲细讲讲透，比如现在进行时

D：不用。看到碰到不讲到。

E：不用

四、教学重点、难点突破类

1.****单元A部分的读写课很难上，主句型多，生词量大，应如何突破？

A：分散难点，通过自由对话引出重难点句子，将学生难度的句子分段教读降低教学难度，如果学生学习基础较好本课也较好掌握。

B：对于读写课重要的是让学生掌握阅读的技巧以及重点句型的书写。主句型较多、生词量大的读写课可适当的对后进生降低要求。

C：让学生扮演警察，分角色表演对话。

D：多用时间，充分使用教具，提高学生兴趣，

E：让学生课前预习，教师创设情景导入这些主句型，对于生词加强听说练习。

F：这一册的对话还是很简单的，可以在对话中多渗透一些，以降低难度。

2.六单元的词组达到四会难度较大，尤其是写。有没有记忆单词的好方法？

A：到了高年级可尝试让学生分音节记单词、根据字母发音记单词，也可以通过构词法记单词。适当的讲解动词变为动名词的变化规律。

B：记忆单词是学生学习英语的一大难题，教师可让学生仔细的观察单词，结合单词的发音进行书写，而不是无意的抄写。

C：给学生介绍适当的巧计速记单词的方法。适当渗透音标，结合音标记单词效果更好。而且六单元的词组中部分单词在以前的学习中已经接触过。

D ：1.通过音、形、义相结合的方法。

  2.可以结合音标记忆单词。

E：反复的复习，可以多开展竞赛的形式。

3.Unit3 partB 序数词的掌握是个难点，包括读音以及和月份合起来运用时，难度较大。

A：首先让学生熟练掌握月份的读音。序数词在教授时，重点教授不规则变化的序数词写法和读音。当学生掌握好月份和序数词时再让学生学习日期的发音，相信熟能生巧。

B：基数词变成序数词，有一个小口诀：一二三特殊记，八减T，九减E，F要把VE替，若是遇到几十几，几十不变几来变。根据这个口诀，让学生先把自己的生日写一写，试读一下。教师给予订正。

C：序数词的掌握其实不难，只要熟记first、second、third这三个单词，然后其他的大多都是在基数词的后面加上th，发th尾音即可。日期的读法也不难，前面是月份，中间加上the，后面是序数词。

D：序数词的掌握应该基数词的基础上进行。让学生将基数词与序数词进行比较，月份的记忆应与音标结合记忆，这样月份与日期的结合就简单多了。

E：巧编歌谣让学生总结规律。

F：要熟练掌握序数词的发音，和月份合起来运用可以利用多种途径，创设情景，多运用。

G：1.日期的拼读应该在月份后加the，再加序数词，例如：Octber 1st,读成：October the first,每天上课时练一两个，久而久之就会熟悉多了。

  2.每节课板书课题时也板书授课时间，加深学生对时间表达的印象。

H：和数字相结合，对比教学。

4.Unit3 partA部分的十二个月份，单词量大，单词较长，读音比较复杂，学生很难在一节课中掌握。

A：课前先让学生听录音预习，课上多让学生操练，如果一节课学生掌握不好那就下节课在巩固巩固。

B： 4. 1-2，6-7，9-12月，这几个单词都有相似处，教师可根据共性来教学，学完这几个后，能再学几个算几个，一节课完不成，可以一节课半，不能因为赶课，就学得匆忙。

C：一节课掌握不了的可以分为两节课。选择一种易于学生接受的教学方法。

D：如果学生一节课很难掌握，教师可以分课时进行教学，每次都进行充分的复习。

E ：1. 结合字母的发音多读多练，增加呈现的频率来巩固复习。

    2.采用观察法、形似法，帮助学生记忆。

F：可以分散教学，比如在教学第二单元时，课前我们就让孩子一天记忆一个月份。

5.Unit1中涉及时间的表达仍然是四年级遗留下来的一个难点。如果出现时间不够好的学生，我们如何辅导他跟上？

A：学生的学习很容易出现遗忘，在学习新知识时我们应该让学生温故而知新，利用钟表复习时间的表达方式。

B：时间的表达不够好，无非就是对于数字掌握的太差，教师可引导学生先复习数字，问题就迎刃而解了。

C：借助小组合作形式，一帮一的形式。也可以教师课下辅导，或者是分配好任务给小组。

D ：1. 在学习这部分时，课前热身环节复习数字单词，十几，几十的英语表达重点强调。

   2.利用课余时间个别辅导，并在课上有意识的让他们多练习。

E：那只能是课外辅导了。

6. 有的学生记单词特别慢，勉强记住后第二天又忘了，如何处理这种问题？

A：在新授时强化下书写，强化记忆，限时记忆，记忆比赛等形式来加深印象。

B：单词的记忆很容易就会模糊淡忘，所以要求学生及时的复习，以免遗忘。教师为督促学生及时的进行复习，可采用课前提问的方式督促学生。

C：学生记单词就是这样，记了忘，忘了再记。如果结合音标进行记忆，效果会好一些。要反复的记忆使用这些单词。

D：单词需要反复记忆，及时复习，并教给他们一些记忆单词的方法。

E：没有好的办法，只能是反复，调动兴趣

7. 真正实用的有创意的英语实践作业应该是什么样子的？

A：实用，创意，在能深化所学的基础上锻炼了学生的能力。

B：让学生发挥自己的英语特色。

C：真正的实践作业应该是实践性强，与学生的生活联系密切，学生在完成实践作业的过程中能够大大提高自身的英语水平。

D：1、.通过做实践作业，学生能够对相应的英语知识有更深刻的印象。

 2.要突出作业的实践性和有实效性，并且培养学生运用语言的能力。

E：和单元话题相结合。

8. 在阅读课上，如何设计有效的阅读活动，让学生的阅读理解能力得到有效地提高？

A：设计的阅读问题由易到难，学生在完成任务的过程中逐步加深对阅读材料的理解，养成获取信息和处理信息的能力。阅读后的扩展活动，要设计学生全体参与，在真实自然的任务型活动中扩展运用阅读信息。

B：在阅读课中，教师可以提出几个问题，让学生带着问题进行有目的的阅读，也可以让学生自己提出问题。

C：设计分层阅读的方式，让学生逐步掌握阅读的技巧，从而提高阅读能力。

详读略读，可以适当拓展扩充阅读量。让学生学会做阅读题的步骤方法。

D：1. 通过有效的文本，交给学生相应的做题方法，如画出相应的句子，找出关键词、关键句。

2.阅读活动内容要贴近所学知识，是对所学内容的一个输出。

E：粗读，细读相结合，层层递进。

9.学生的口语表达能力弱，在平时的课堂教学中，教师应用哪些方法让学生提高口语表达能力？

A：作为第二语言，学生缺乏说英语的氛围，在课堂教学中，多给学生说的机会，创设情境多说，然而仅靠课堂的时间是远远不够的，但是由于缺乏对说的自信以及本身对英语储藏的匮乏，导致学生课下基本不开口，所以应将活动拓展到课下，英语角是暂时个人认为可以实践的活动。

B：学生的口语薄弱主要是平时说得太少，在课上，教师要创设具体的语境，让学生在语境中运用所学语言进行交际，在课下，积极的鼓励学生敢于自我表现，敢于说英语。

C：口语表达能力弱，说明学生说的太少，应该让学生多说，教师给予学生提供良好的英语环境，让学生在好的英语氛围中提高英语的口语水平。

多与学生进行口语实际交际，学以致用。

D：每节课进行值日生报告，并定期进行口语比赛。在活动中激发学生说英语的欲望，让他们多说多练，

E：1、老师坚持英语教学。

    2、创造说的机会。

10. ****单元B部分的Read and write 中 The weather report says it’s going to rain tomorrow . I can’t play football in the rain .I can’t go hiking , either. 这句话在教学时应该如何侧重？虽然不是本课的教学重难点，但是给学生的阅读会造成一些障碍。

A：可以结合提问天气状况时引出。

B：侧重于学生的理解即可。对于程度较好的学生应该让学生会读，而对于程度差点的同学可以降低难度。

C：这句话应让学生能够熟练读出来，利用多媒体课件创设下雨的情境，教师可以借助图片或者动作呈现这个句子，降低学生的理解难度，在阅读时可以把长句子分解来读。

D：让学生要理解这几句的意思，通过让学生分别说出各种天气和在这种天气下可以做的事情和不能做的事情来引入教学中。

E：侧重于理解即可，建议学生找关键词辅助理解。

F：通过上下文猜测，必要时做适当解释，让学生理解即可。

G：三会即可。

11．Unit1, Unit6中的go hiking, go shopping, have a picnic, write a report , watch insects, count insects, collect leaves这几个词组比较抽象应怎样创设情景教？

A：这些中的部分词如果创设情境实属不易，因为客观条件限制，所以有些词可以结合图片和课件等进行教学。

B：教师应该创设具体的语境、情景进行教学。好的情境创设是课堂成功的一半。

C：这几个词组就可以借助一次野餐活动的图片（课件呈现）一一呈现出来，教师问学生What is he\she doing?从而进行这些词组的学习。用课件最好，其次可以用图片，再或者用简笔画展现，
D：1、介绍自己周末逛街情景，准备商场的海报。

2、用图片呈现 A fild trip ，在活动中分组，有的可以go hiking，有的可以have a picnic，有的可以watch insects, count insects, 和collect leaves。总结时让学生总结，完成write a report。

E：图片、动作

12.  Unit2在A Read and write中 The leaves are colourful. We go up north. But it’s too cold for me. I like to swim in the sea. Summer is good, but fall is my favourite season.怎样给学生呈现？

A.： In spring, some leaves are green, some leaves are yellow, some are red, eg:The leaves in Xiangshan are red. So we say: The leaves are colourful.

  Draw a map on the Bb, and say: We go to Harbin. We go up north(边演示边说).

B：与学生谈论各自的喜爱季节，学生谈论出summer 时，教师顺势引出Summer is good, but fall is my favourite season.接着教师呈现多彩的树叶，让学生说说树叶的颜色，总结引出The leaves are colourful.与学生谈论到喜欢冬天时，教师抛出：where can you go?出示地图，引出We go up north.。其他的不需要个个都要呈现。要给学生留有自主阅读联系上下文理解的机会。

C：教师可以呈现中国的地图，结合一些地理知识呈现这几个句子。

D：通过让学生自己说四季的特点灵活引入这些新词的。

E：借助课件或图片呈现较为直观，效果也很好。

F：设置多媒体情景。

13. 在Unit2 B Read and write中涉及动词的第三人称单数怎样给学生呈现，以及怎么处理这篇短文？

A：利用不同的人称，让学生体会用法。由讨论动物喜欢不同的季节引入，本文我让学生看图说话，再汇成篇。

B：教师可浅显的向学生渗透第三人称的变化规则。

C：第三人称单数形式可以用转述的形式引出，只需让学生明白什么时候用即可，不需要重点讲解，教师可以结合图片和动作等让学生理解这篇阅读，带着问题进行阅读，提高学生的阅读技巧。

D：例句呈现，适当的时候汉语解释，对于课文的处理，重点句子听说读写，新词可以用图画或者ppt进行演示。

E：先举一个****人称的例子，在找第三方问答。第三人称就自然呈现出来。

F：1.在教学第三人称单数的特殊疑问句：Which season does she/he like best?及其回答时，教师首先可以从复习Which season do you like best?入手。教师通过对话，复习并掌握这一句型。当学生们对这一知识点已能熟练运用时，教师就顺势转换人称询问，T: Boys and girls, does Jiang Yingying like…?教师再引导学生回答,这样由学生熟悉的****人称、第二人称转换到第三人称，将新旧知识按照一定的逻辑有机结合起来，活化了语法教学。

14．Unit3 B Read and write 中的 What are you doing? I am sending an e-card. Then she won’t be able to see the card. Every one likes to get birthday card.这几个句子怎样呈现？怎样创设情景呈现这篇对话？

A：班里同学要过生日，通过电脑演示呈现。

B： 用简笔画卡片呈现birthday card.T: Do you like to get a birthday card? Ss:Yes. T: So, everyone likes to get a birthday card.  通过再画一个电脑，呈现E-card。T: Do you have a computer? Ss: No. T: Then you won’t be able to see the card.

C：借助多媒体呈现句子，创设情境。

D：教师可以用身边的同学的生日来举例，对于难以理解的句子教师可以进行适当的汉语解释。

E：先突破单词的难点，再整体呈现句子。

F：通过创设情景，教师给同事发电子邮件，可以收到，但给班里一位没有电脑的学生发邮件，收不到，只好送卡片的情景来处理。

G：动作、ppt

15.  39页的Read and answer 怎样设计教学活动? And it is hard to plant flowers in the rain. They are so delicious in the autumn. Is that why we can call autumn “fall”? It is nice to watch the flower grow. When it snows, I can ski. I can find many things to do.这几个句子怎么呈现？

A：谈论季节活动引出。动作演示call autumn “ fall”. /Watch the flowers grow.

B：可以先让学生说一说自己喜欢的季节，为什么喜欢，教师出示多媒体图片展示季节的特点，让学生感受，从而引出句子。

C：教师先呈现自己国家的四季，然后将新词引出，然后比较Mike的国家四季的不同。对于难点的句子的呈现，教师利用ppt等帮助学生理解。个别难以解释的句子汉语呈现，学生理解即可。

D：出示情景，再逐一出示句子。

E：（一） 1、如有条件播放加拿大四季风光片，没条件的可出示图片，并对图画进行描述。

2、听读短文回答问题。

3、模仿短文对我国的四季特征进行描述。

4、在此基础上指导学生进行写作。

（二)可遵循下列步骤：整体感知——学生质疑——学生讨论——教师点拨

对比呈现

16. Unit6中A Read and write中的what experiment? What do ants like to eat? Come and have a look at the ants. Do an experiment on me, please.怎样呈现？B Read and write中 Tell him we’re leaving. 怎样呈现？

A：出示动物和食物，谈论动物喜欢吃什么引入。

B：教师呈现蚂蚁的图片，告诉学生我们将做一个实验，从而将部分难点句子进行突破，对于B部分的难点句子，教师可以利用时间太晚了，来告诉学生我们要回家了，从而引出难点句型。

C：可以准备一盒观赏蚁边行动边出示句子。

D：1、借助课件，形象直观。

   2、教师创设真实的情景。

E：其实可以适当翻译

17.如何让学生正确理解并会运用介词：often,  sometimes,   usually

 A：画图表，让学生看图明白：usually>often>sometimes.

B ：often－－usually－－sometimes（ 从左到右，频率从高到低）．可以出示一张日历表，通过教师自我描述哪天做啥事情，哪天做啥事情，从一个月中圈出二十多天以引出often，圈出十几天引出usually，只圈出某几天以引出sometimes。

C：这三个频率副词首先应该让学生理解意思，然后通过做题总结归纳用法。

知其义，用在实际句子中，用三个词介绍自己的周末生活。

D：可以设计一个表格，比方一周内有一次go hiking有三次是go shoping 有五次是climb mountains就可以解释的清这三个单词了。

 E：用星号来表示频率，四颗星表示always ,三星表示usually，两星表示often，一颗星表示sometimes。形象直观，易于学生接受。

always	*	*	*	*
usually	*	*	*	*
often	*	*	*
Sometimes	*	*

F：可以画个图表，很形象，也很好理解。